Речевые дефекты в детстве могут быть связаны с речевыми или письменными способностями:
- Дислалия — нарушение правильного произношения звука;
- Заикание / блокировка — от темпа и ритма речи;
- Ринолалия — изменение тембра голоса, неправильное произношение звуков речи;
- Дислексия — неспособность читать и понимать прочитанный материал;
- Дисграфия — невозможность правильно писать.
Дети — чувствительные существа, которые быстро понимают, отличаются ли они от них. В большинстве случаев другие дети реагируют отрицательно, не имея возможности контролировать свои реакции, и это позволяет развить первую травму у ребенка с нарушением речи.
Речь принимается через механизм подражания. Источником речи является взрослый, который показывает звуковую картину, и посредством словесной маркировки различных предметов ребенок получает примеры слов, которые начинают подражать.
Основными этапами языкового развития являются: ох, когда детям 2 месяца, лепет с четвертого по девятый месяц, первые значащие слова до первого года ребенка, простые предложения до 3 лет, сложные предложения и Разговор до 4 лет.
В 5 лет ребенок может использовать все устные формы диалога и монолога . Коммуникационные предложения и императивные предложения происходят, и, наконец, вопросительные предложения.
Дети используют автономную речь, разговаривая сами с собой — они практикуют говорение самим собой.
Расстройства устной и письменной речи обычно можно диагностировать, когда ребенок грамотен — 5-6 лет.
Один из звуков, которые трудно произносить это — г, з, ш, ж, ц, дц и другие. Другая проблема — это смешивание голосовых и глухих звуков. Существование детской речи может длиться дольше или вообще не присутствовать.
Очень часто детей с дислексией обвиняют в том, что они ленивы, и если меры не принимаются и если не требуется специализированная профессиональная помощь, дети не могут идти в ногу с одноклассниками при обучении.
Как диагностировать дислексию?
Чтобы диагностировать ребенка с дислексией, ребенок должен быть грамотным, то есть когда он / она учится в первом или втором классе. Условие проявляется в визуальном смешении цифр или букв с теми же элементами или написании их как зеркальное отображение. Это первые симптомы. Эти дети испытывают трудности в чтении и понимании информации.
Очень часто они путают цифру 7 с цифрой 1 или 4. Они также путают рукописные буквы — t, s, p. Они пропускают или добавляют элементы. Правильное отношение родителей, учителей и взрослых в целом заключается в том, чтобы не пропустить первые признаки и принять меры.
В соответствии с Законом об образовании для лиц с ограниченными возможностями (IDEA) 2004 года правительство определило расстройство речи или языковое расстройство как «расстройство общения, такое как заикание, нарушение артикуляции, нарушение речи или нарушение голоса, которые отрицательно влияют на процесс обучения ребенка» .
Может ли нарушение речи встречаться только на одном языке двуязычного ребенка?
Может ли ребенок демонстрировать нарушение речи на одном языке, но не на другом? Мой немедленный ответ на это: «Нет» Я хочу рассказать вам об одном из моих учеников, которого я тестировал на прошлой неделе.
Михаил — ребенок 7 лет и 3 месяцев, чей родной язык болгарский. Он говорил только на болгарском языке, пока не пошел в школу в возрасте 3 лет, и болгарский язык продолжает оставаться языком, который он слышит и использует большую часть времени.
После окончания школы Михаил получил академическое образование по английскому языку при некоторой болгарской поддержке, и семья продолжает использовать болгарский язык дома. Его мать сообщила, что Михаил говорит на болгарском чаще, чем на английском. Основываясь на подробной истории языков, я решил, что он использует болгарский 60% времени и английский 40% времени.
Тестирование обоих языков
Формальное и неформальное языковое тестирование на обоих языках показывает, что языковые навыки Михаила находятся в пределах нормы в обоих языках. Теперь я должен упомянуть, что когда языковые навыки студента в одном языке находятся в пределах нормы, а в другом — нет, это означает нормальные языковые навыки с низким уровнем владения другим языком. Это означает, что у человека не может быть расстройства речи только на одном языке, однако у ученика может быть расстройство речи, которое влияет на один из языков, но не на другой.
Как работает этот механизм?
Давайте посмотрим на диаграммы Венна, которые мы используем в книге «Разница или расстройство» . Понимание языкового развития у культурно и лингвистически развитых студентов.
На левой стороне у нас есть звуки, которые являются уникальными для первого языка. На правой стороне есть звуки, которые являются уникальными для второго языка. И в середине есть звуки, которые являются общими для обоих языков. Когда мы делаем двуязычные оценки , мы проводим большую часть нашего времени, сосредотачиваясь на общих звуках, которые, как мы ожидаем, наши двуязычные ученики будут издавать (в зависимости от их возраста), и звуках, которые являются уникальными для второго языка. Когда мы замечаем ошибки только в звуках, которые являются уникальными для второго языка, мы можем приписать эти ошибки изучению второго языка.
Мы обычно не тратим много времени, сосредотачиваясь на звуках, которые являются уникальными для родного языка ребенка. Сегодня мы проведем время на левой стороне диаграммы Венна.
Давайте посмотрим на формальный языковой тест. Я использовал BAPA ( билингвальная оценка артикуляции и фонологии ), который является отличным инструментом для оценки речи.
Вот стандартные результаты Майкла:
- Болгарский стандарт оценки по BAPA: 75
- Английский стандартный результат на BAPA: 110
Это большая разница. Но когда мы посмотрим поближе, это действительно имеет смысл. Михаил борется со звуками, которые существуют на болгарском языке , но они не существуют на английском языке. В частности, гортанный «r» и любая комбинация с «r». Английский / r / производится совсем не так, как болгарский звук / r /, и у этого ученика нет проблем санглийским звуком / r / .
Итак, возвращаясь к диаграмме нашего Венна, ошибки Михаэля сразу выделяются в области уникальных звуков для языка.
Вот ошибки, которые он делает:
- Дагон / Дракон
- Он также делает ошибки в одном звуке на английском языке:
- муф / рот
- зуб / зубы
- Toofbrush / зубная щетка
Майкл делает те же ошибки в связанной речи, которую он сделал одним словом. Следующим, что я попробовал, была стимуляция. Другими словами, может ли он издавать эти звуки, если я помогу ему? Я использовал визуальные и словесные знаки, чтобы научить его воспроизводить звуки. Майкл добился прогресса с дополнительной поддержкой.
У него было значительное улучшение. Что касается необычного «th» в английском, стимуляция показала лучшие результаты. Ему удалось произвести его в четырех из семи попыток, а затем он сам использовал его в связанной речи. Такое быстрое улучшение английского звука подразумевает разницу, а не беспорядок. Его низкая стимуляция относительно звуков на его родном языке подразумевает ухудшение.
Итак, вот как я ответил на вопрос: « Может ли ученик иметь расстройство речи только на одном языке »?
Ответ все еще «Нет», но у ученика может быть расстройство речи, которое затрагивает только один язык. Вот как я описал речь Майкла в его докладе.
« Михаил продемонстрировал навыки артикуляции, которые были нарушены и повлияли на его производство на болгарском языке.
Он набрал стандартную оценку 75 баллов по болгарскому языку и 110 баллов по английскому языку по программе BAPA. Для расстройства речи не характерно влияние только на один язык, но в случае Майкла звуки, которые он изо всех сил пытался издавать, были звуками, которые существовали на болгарском языке, а не на английском.
Он отображал ошибки с trilled / r / на болгарском языке и кластеры, которые включают flap / r /. Стимуляция с визуальными намеками и рисунками была низкой. Он производится в 4 из 12 вариантов. Понимание в связанной речи на болгарском языке составляет 95%. Майкл обычно производит вполне понятную связанную речь для своего возраста. В английском языке Майкл испытывает трудности в отношении звуков, которые не существуют в болгарском языке. Это распространенная ошибка для детей, которые являются иностранцами и изучают английский как второй язык ».
Я представил этот пример вашему вниманию, чтобы подчеркнуть, что если ребенок изучает два языка, он может быть превосходным на одном языке, несмотря на нарушения речи,связанные с использованием второго языка. Конечно, речь идет о незначительном нарушении речи.
Дислексия, как явление, представляет собой трудность в образовательном процессе, и для нее существует другой метод обучения , хотя он каким-то образом связан с речью и процессом понимания.
Во время практики в детском языковом лагере LuckyKids у меня был еще один случай с ребенком, который отлично изучает все предметы, которые преподаются на английском языке, но у него возникают трудности с изучением материала, преподаваемого на его родном болгарском языке.
Этот ребенок родился в Болгарии, затем он прожил в США в возрасте до 5 лет, и, наконец, он получил двуязычное образование в подготовительной группе до третьего класса вдвуязычной школе, где английский и болгарский языки используются вместе как языки-партнеры.
У ребенка была слабая степень гиперактивности, которая выражалась в повышенной эмоциональности и активности в определенных условиях, не влияя на его восприятие и процесс обучения. Мальчик был кинестетичен и любил все, чтобы пройти через чувства, в основном касаясь прикосновений.
Болгарская академическая программа, предназначенная для удовлетворения потребностей детей с развитым лингвистическим и логико-математическим интеллектом, не предусматривает задач и упражнений для детей, ориентированных на кинестетическую и пространственную направленность.
Вот почему очень часто они определяются как ленивые и неудачники. Раннее определение ведущей умственной деятельности детей и последующее переформатирование учебного материала в соответствии с их способностями и потребностями приведет к чрезвычайному успеху этих детей, которыми мы иногда пренебрегаем, только потому, что мы чувствуем себя бессильными, чтобы приспособить образование для этих интересных детей.
Когда я узнал кинестетически-пространственный интеллект ребенка, я начал работать с ним в другом темпе, с индивидуальным вниманием и другой мотивацией, чем с другими детьми.Оказалось, что он был таким же умным, как и другие, и что он даже лучше в некоторых областях.
Методы, которые работали с ним, были всеми заданиями и упражнениями с цветовой кодировкой, задачами для планшетов, а также задачами, связанными с искусством, музыкой, пространственными трехмерными формами и моделями. Обнаружив эти успешные подходы, он начал прогрессировать в удивительном темпе и работать со страстью, поскольку до этого момента он был среди «слабых» учеников.
Его мотивация к обучению возросла , результаты были впечатляющими, в том смысле, что даже родители были поражены успехами их собственного сына, так как они думали, что у негорасстройство речи и проблемы с образованием.
В заключение, используя эти два примера, я хочу доказать, что иногда нарушение на самом деле не является нарушением на одном языке, даже если оно классифицируется как таковое на другом языке. Иногда дети, которые показывают меньший прогресс на одном языке, поскольку это может быть даже их родной язык, могут продемонстрировать больший успех на другом языке.
Поэтому настоятельно рекомендуется опробовать возможности обучения на иностранном языке, чтобы улучшить артикуляцию, связанную речь, семантически обогатить словарный запас, развить навыки воспроизведения новых звуков и звуковых комбинаций. На мой взгляд, это всегда благоприятно влияет на язык партнера .
Любая языковая практика в сочетании с мастерским сотрудничеством со стороны учителя для мотивации и подражания может привести к результатам, которые больше, чем ожидаемые у детей с нарушениями речи.
